>PTK Penelitian Tindakan Kelas

>

CD Penelitian Tindakan Kelas

Teori dan Contoh

INFO Harga : SMS ke 08122612635  

Lihat di bagian bawah untuk cara pemesanan

      

 

Isi CD merupakan terbitan berbagai sumber. Penyediaan CD ini adalah
sebagai referensi bagi guru yang akan mengembangkan penelitiannya,
namun mengalami kendala dalam mencari sumber dan referensi di internet.
 

CD 1: PTK SD berisi 25 laporan lengkap PTK (Bab I – V) sbb.:

1. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PEMBE–LAJARAN KOOPERATIF MODEL TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT) PADA SISWA SD

2. METODE DEMONSTRASI DALAM UPAYA MININGKATKAN PROSES BELAJAR DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA SD

3. PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN  KETERAMPILAN MENDESKRIPSI SECARA TERTULIS PADA SISWA KELAS II SD

4. EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATERI PELAJARAN BANGUN DATAR DENGAN METODE STAD DAN ALAT BANTU MBDW PADA PESERTA DIDIK KELAS V SD

5. PERANAN EKSPLORASI  PUSTAKA UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN MENULIS PADA SISWA KELAS IV SD

6. METODE PEMBELAJARAN IMAJINATIF DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENGARANG BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD

7. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN KOLABORASI SISWA KELAS VI SD

8. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY) SISWA KELAS VI SD

9. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PERKALIAN CARA SUSUN DENGAN METODE DEMONTRASI DAN UPAYA MEMOTIVASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN KEPAHLAWANAN DAN PATRIOTISME TOKOH-TOKOH DI LINGKUNGAN ANAK MELALUI PEMBERIAN PENGUATAN VERBAL DAN NON VERBAL PADA SISWA KELAS IV SD

10. MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENERAPKAN METODE PEMBERIAN BALIKAN SISWA KELAS VI SD

11. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING SISWA KELAS IV SD

12. PEMBELAJARAN TERSTRUKTUR DENGAN PEMBERIAN TUGAS DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD

13. MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS MELALUI PEMANFA–ATAN ALAT PERAGA PADA SISWA KELAS V SD

14. PENGARUH METODE BELAJAR AKTIF MODEL PENGAJARAN TERARAH DALAM MENING–KATKAN PRESTASI DAN PEMAHAMAN PELAJARAN IPS SISWA KELAS V SD

15. PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PAI DENGAN DITERAPKANNYA METODE DEMONSTRASI SISWA KELAS IV SD

16. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN TUNTAS SISWA KELAS IV SD

17. PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG BERORIENTASI PADA PENDEKATAN REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PECAHAN BAGI SISWA KELAS III SD

18. PENGGUNAAN METODE BERVARIASI UNTUK  MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS I SD

19. MENINGKATKAN DISIPLIN DAN TANGGUNG JAWAB SISWA MELALUI SANKSI BERJENJANG PADA SISWA KELAS III SD

20. PENERAPAN PENDEKATAN PROSES 5 FASE UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS PADA SISWA KELAS V SD

21. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MEMBACA DAN MENULIS MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA PADA SISWA KELAS I SD

22. UPAYA MENINGKATKAN EFEKTIVITAS BELAJAR LEMPAR CAKRAM DENGAN MEDIA MODIFIKASI PIRING PLASTIK SISWA KELAS VI SD

23. PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR GUNA MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD

24. UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) PADA SISWA SD

25. UPAYA PENINGKATAN KELINCAHAN DAN KECEPATAN DALAM BERMAIN SEPAK BOLA MELALUI METODE DEMONSTRASI SISWA SD

 

CD 2: PTK SMP berisi 10 laporan lengkap PTK (Bab I – V) sbb.:

1. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE STAD DENGAN MEDIA VCD UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IX SMP

2. UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIG SAW SISWA KELAS IX SMP

3. UPAYA PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK SISWA KELAS VII MTS

4. UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING MODEL JIGSAW PADA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK SISWA KELAS VII MTS

5. MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKIDAH AKHLAK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING (BELAJAR TUNTAS) SISWA KELAS VII MTS

6. MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA KOMPETENSI IMAN KEPADA MALAIKAT-MALAIKAT ALLAH DENGAN TEKNIK DISKUSI SISWA KELAS VII MTS

7. PENGGUNAAN METODE SEGMENTASI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI MATA PELAJARAN SENI BUDAYA SISWA KELAS VII SMP

8. MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF MELALUI TINDAKAN PELAKSANAAN DAN PEMBIASAAN MENULIS JURNAL DALAM PEMBELAJARAN SISWA KELAS VIII SMP

9. PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERAN  DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA JAWA SISWA KELAS VIII SMP

10. MENGATASI PERMASALAHAN BELAJAR SISWA KELAS IX SMP MELALUI KONSELING EKLEKTIF DENGAN PERILAKU ATTENDING DI SMP 

 

CD 3: PTK SMA/SMK berisi 17 laporan lengkap PTK (Bab I – V) sbb.:

1. PENINGKATAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS X SMA PADA KOMPETENSI DASAR STRUKTUR ATOM, SIFAT-SIFAT PERIODIK UNSUR DAN IKATAN KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

2. PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR KIMIA  MELALUI METODE ROLE PLAYING SISWA KELAS X SMA

3. PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATERI LOGARITMA BAGI SISWA KELAS X SMA

4. PENINGKATAN RANAH KOGNITIF DAN AFEKTIF PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN SEJARAH MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DENGAN MODEL PASA (PICTURES AND STUDENT ACTIVE) SISWA KELAS X SMA

5. PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X SMA

6. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH HAM DENGAN MENGGUNAKAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM MATA PELAJARAN PKN KELAS X AK SMK

7. PENJELASAN GURU SECARA SINGKAT DAPAT MENGHILANGKAN KEJENUHAN SISWA DALAM MENGIKUTI PROSES PEMBELAJARAN PAI SISWA KELAS X SMK

8. SANKSI AKADEMIS DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM  PEMBELAJARAN  PAI SISWA KELAS X SMK

9. MENGGUNAKAN  METODE PRESENTASI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN PAI SISWA KELAS X SMK

10. KOLABORASI BEBERAPA POKOK BAHASAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN SISWA TERHADAP SATU POKOK BAHASAN HUBUNGANNYA DENGAN BAHASAN LAIN PADA MATA PELAJARAN PAI SISWA KELAS X SMK

11. SERTIFIKASI SISWA SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM MENGAPLIKASI PEMBELAJARAN  PAI SISWA KELAS X SMK

12. PENINGKATAN KEBIASAAAN SHOLAT LIMA WAKTU MELALUI PEMBERIAN MOTIVASI MULTI ASPEK SISWA SMK

13. PRAKTIKUM BIOLOGI BERBASIS KETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN KINERJA ILMIAH DAN PEMAHAMAN KONSEP METABOLISME PADA SISWA KELAS XII ILMU ALAM SMA

14. INOVASI PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM SEKITAR (IPAS) POKOK BAHASAN KIMIA LINGKUNGAN MELALUI PEMBUATAN FILM TENTANG PENCEMARAN LINGKUNGAN SEKITAR PADA SISWA KELAS III SMK

15. PENGGUNAAN KARTU DOMINO UNSUR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA POKOK BAHASAN LAMBANG UNSUR SISWA KELAS X MEKANIK PERKAKAS SMK

16. PENGGUNAKAN MEDIA KOMPUTER DENGAN PERANGKAT LUNAK AUTODESK INVENTOR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA DIKLAT MENGGAMBAR TEKNIK MESIN KELAS II PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMESINAN DI SMK

17. PENINGKATAN KOMPETENSI MENGATASI MASALAH POWER SUPPLY TEGANGAN RENDAH DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING MELALUI MEDIA FLOWCHART SISWA KELAS XII AUDIO VIDEO SMK
INFO Harga SMS ke 08122612635

Cara Pemesanan CD/VCD :

1. SMS ke 081 226 12635 CD yang dipesan dan alamat lengkap pengiriman. Atau e-mail ke nucleussmart@gmail.com
2. Kami akan memberikan konfirmasi pemesanan Anda.
3. Lakukan pembayaran biaya melalui transfer 

Bank Mandiri Syariah
Cabang   Solo, no rek 0127048501 
an. SidiqBudiyanto.

4. Konfirmasikan pembayaran Anda melalui SMS.

Format konfirmasi melalui sms:

pesancd # jumlah transfer # nama anda # paket yang dipesan # tanggal transfer 

Untuk membedakan dengan yang lain, Tolong tambahkan dalam nilai transfer Bpk / Ibu 3 digit huruf terakhir no HP yang digunakan untuk menghubungi saya,

 
— >> misalnya :  No.Hp anda. 08564887444 dan nilai transfer Rp.50.000,- sehingga besarnya Dana  yang di Transfer adalah Rp.50.444,–

5. CD/VCD akan dikirim ke alamat pengiriman, setelah konfirmasi pembayaran kami terima.

6. Pembayaran meliputi:

– Informasi Harga SMS ke 08122612635

– Biaya pengiriman menggunakan Paket Kilat Khusus: JNE

Materi CD/VCD ada yang merupakan terbitan Depdiknas dan berbagai sumber lain, materi pada umumnya dapat didownload secara gratis dari berbagai situs atau didapatkan di instansi penerbitnya.

Pengadaan CD/VCD adalah untuk memudahkan distribusi demi kemajuan implementasi Teknologi Informasi dalam dunia Pendidikan Indonesia.

Harga yang dikenakan adalah untuk penggantian biaya operasional penggandaan, dan termasuk biaya pengiriman.

Harga dapat berubah sewaktu-waktu tanpa pemberitahuan.

Silakan hubungi kami:

Contact Person : Sidiq Budiyanto

HP    : 081 226 12635

Email    : nucleussmart@gmail.com

Web     : http://nucleussmart.com

Blog     : http://nucleus-smart.blogspot,com

jika ada informasi lain yang Anda butuhkan, dengan senang hati kamiberusaha akan membantu  Anda. Salam SMART!!

  PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK PTK 

>Bahan Ajar SMA

>

Bahan  Ajar SMA Bahan Ajar SMABahan Ajar SMA Bahan Ajar SMA Bahan Ajar SMA Bahan Ajar SMABahan Ajar SMA Bahan Ajar SMA Bahan Ajar SMA Bahan Ajar SMA Bahan Ajar SMA Bahan Ajar SMABahan Ajar SMA Bahan Ajar SMABahan Ajar SMA Bahan Ajar SMABahan Ajar SMA Bahan Ajar SMABahan Ajar SMA Bahan Ajar SMABahan Ajar SMA Bahan Ajar SMA Bahan Ajar SMA Bahan Ajar SMA

Tersedia berbagai CD Pembelajaran, untuk pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMA), koleksi SAS (self access study/ perpustakaan digital) maupun referensi pribadi.

CD dikemas dalam box single.
Harga : SMS KE: 08122612635

Lihat di bagian bawah untuk cara pemesanan
CD SMA yang telah tersedia saat ini adalah:

CD INTERAKTIF SMA

   

Terbitan Pustekkom Depdiknas, berupa CD Multimedia Interaktif yang hanya dapat digunakan pada komputer, bukan pada VCD Player.

CD dikemas dalam box single.

Harga KONFERMASI lewat SMS 08122612635

Lihat di bagian bawah untuk cara pemesanan

 

CD SMA yang telah tersedia saat ini adalah:

CD 1: CD INTERAKTIF FISIKA SMA

Isi CD:

Kelas 10

– Gerak Melingkar

– Kapasitor

– Medan Magnet

– Radioaktivitas

– Reaksi Inti dan Reaktor Atom

– Titik Berat

– Arus dan Tegangan

– Energi Mekanik

– Jangka Sorong & Micrometer Skrup

– Pemuaian

– Perambatan Kalor

– Radiasi Benda Hitam

– Teori Atom Bohr

– Teropong

– Transistor

– Uji Kemampuan Fisika

Kelas 11

– Lensa

– Alat Ukur

– Ekipartisi Energi

Kelas 12

– Efek Dopler

– Gaya

– Gerak Lurus Berubah Beraturan

– Keseimbangan Benda Tegar

– Listrik Statis

– Momentum Linear

– Momentum Sudut (Anguler)

– Tumbukan

CD 2: CD INTERAKTIF KIMIA SMA

Isi CD:

Kelas 10

– Elektrokimia

Kelas 11

– Unsur Transisi Periode

Kelas 12

– Alkali dan Alkali Tanah

– Aturan Oktet

– Hidrolisis Garam Dalam Air

– Hukum Gay Lussac dan Hukum Avogadro

– Hukum Hess

– Karbon dan Senyawanya

– Kesetimbangan Kelarutan

– Konfigurasi Elektron

– Laju Reaksi

– Larutan Buffer

– Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit

– Penyetaraan Reaksi Redoks

– Pergeseran Kesetimbangan

– Polimer

– Sistem Koloid

– Stoikiometri

– Struktur Geometri Kompleks

– Teori Asam Basa Arhenius dan PH Kelarutan Asam Basa

– Uji Kompetensi Kimia

CD 3: CD INTERAKTIF BIOLOGI SMA

Isi CD:

Kelas 10

– Bakteri

– Insekta

– Jaringan pada Tumbuhan

– Protozoa

– Sistem Peredaran Darah pada Manusia

– Sistem Pernafasan Manusia

– Daur Biogeokimia

– Demam Berdarah Dengue (DBD)

– DNA

Kelas 11

– Sistem Saraf pada Manusia

– Filariasis

Kelas 12

– Enzim Sebagai Katalisator

– Asma

– Divisi Basidiomycota

– Fertilisasi

– Gametogenesis

– Jantung Koroner

– Lumut

– Madcow

– Mitosis

– Pembentukan Urine

– Pembuahan Ganda

– Penyakit Flu Burung

– Pertumbuhan

– Sel Hewan

– Sel Tumbuhan

– Sifat Koligatif Larutan

– Sintesa Protein

– Sistem Pencernaan Makanan Pada Manusia

– Virus

– Uji Kompetensi Biologi

CD 4: CD INTERAKTIF MATEMATIKA SMA

Isi CD:

Kelas 10

– Baris dan Deret

– Persamaan Garis Singgung Lingkaran

– Sistem Persamaan Linier Kuadrat

Kelas 11

– Operasi Aljabar pada Matriks

– Parabola

– Permutasi dan Kombinasi

– Persamaan dan Fungsi Kuadrat

– Jarak Titik dan Menggambar Irisan Penampang

– Penerapan Rumus Sinus Cosinus

– Uji Kompetensi

Kelas 12

– Bunga Majemuk

– Fungsi dan Persamaan Eksponen

– Himpunan Determinan

– Kaidah Perkalian

– Kombinasi

– Komposisi Transformasi

– Lingkaran

– Matriks

– Menggambar Bangun Ruang

– Penarikan Kesimpulan

– Penerapan Hukum Letak Data Berkelompok

– Perkaliang Silang Dua Vektor

– Persamaan Kuadrat

– Transformasi Geometri

– Trigonometri

– Vektor Bidang

CD 5: CD INTERAKTIF EKONOMI SMA

Isi CD:

Kelas 10

– Pasar Barang Berjangka

– Pasar Modal

– Pasar Monopoli

– Pasar Oligopoli

– Pasar Tenaga Kerja

– Pasar Uang

– Perilaku Konsumen

– Uang

Kelas 11

– Ketenagakerjaan dan Pengangguran

Kelas 12

– Wirausaha

– Diagram Siklus Aktivitas Ekonomi

– Pendapatan Nasional

– Penyusutan Aktiva Tetap

– Perdagangan Internasional

– Permintaan dan Penawaran

– Perpajakan

– Uang dan Inflasi

CD 6: CD INTERAKTIF GEOGRAFI SMA

Isi CD:

Kelas 10

– Pedosfer

– Peta, Atlas dan Globe

– El Nino

– Pola Keruangan Desa dan Kota

Kelas 11

– Citra Penginderaan Jauh

Kelas 12

– Dinamika Perubahan Antroposfer

– Dinamika Perubahan Hidrosfer (Banjir)

– Sistem Informasi Geografi

– Tsunami

 

Harga KONFERMASI lewat SMS 08122612635

Cara Pemesanan CD/VCD :
1. SMS ke 081 226 12635 CD yang dipesan dan alamat lengkap pengiriman. atau e-mail ke nucleussmart@gmail.com
2. Kami akan memberikan konfirmasi pemesanan Anda.
3. Lakukan pembayaran biaya melalui transfer  

Bank Mandiri Syariah 

Cabang   Solo, no rek 0175030285 

an. Sidiq Budiyanto.

4. Konfirmasikan pembayaran Anda melalui SMS.

Format konfirmasi melalui sms:

pesanweb # jumlah transfer # nama anda # paket yang dipesan # tanggal transfer 

Untuk membedakan dengan yang lain, Tolong tambahkan dalam nilai transfer Bpk / Ibu 3 digit huruf terakhir no HP yang digunakan untuk menghubungi saya,

 
— >> misalnya :  No.Hp anda. 08564887444 dan nilai transfer Rp.50.000,- sehingga besarnya Dana  yang di Transfer adalah Rp.50.444,–

 

5. CD/VCD akan dikirim ke alamat pengiriman, setelah konfirmasi pembayaran kami terima.
6. Pembayaran meliputi:
– Informasi Harga SMS ke 08122612635
– Biaya pengiriman menggunakan Paket Kilat Khusus: JNE

Materi CD/VCD ada yang merupakan terbitan Depdiknas dan berbagai sumber lain, materi pada umumnya dapat didownload secara gratis dari berbagai situs atau didapatkan di instansi penerbitnya.
Pengadaan CD/VCD adalah untuk memudahkan distribusi demi kemajuan implementasi Teknologi Informasi dalam dunia Pendidikan Indonesia.
Harga yang dikenakan adalah untuk penggantian biaya operasional penggandaan, dan termasuk biaya pengiriman.
Harga dapat berubah sewaktu-waktu tanpa pemberitahuan.
Silakan hubungi kami:

Contact Person : Sidiq Budiyanto
HP                   : 081 226 12635
Email                : nucleussmart@gmail.com
Web     : http://nucleussmart.com
Blog     : http://nucleus-smart.blogspot,com

jika ada informasi lain yang Anda butuhkan, dengan senang hati kamiberusaha akan membantu  Anda.
Salam SMART!!

>CD BAHAN AJAR SMK

>Tersedia berbagai CD Pembelajaran, untuk pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), koleksi SAS (self access study/ perpustakaan digital) maupun referensi pribadi.

CD dikemas dalam box single.
Harga : SMS KE: 08122612635

Lihat di bagian bawah untuk cara pemesanan
CD SMK yang telah tersedia saat ini adalah:

CD INTERAKTIF/ MULTIMEDIA SMK

Berupa CD Multimedia Interaktif yang hanya dapat digunakan dengan komputer.
CD merupakan terbitan Dit Dikmenjur Depdiknas

CD INTERAKTIF OTOMOTIF

CD 1. Sistem Bahan Bakar Motor Bensin
CD 2. Tune Up Motor Bensin
CD 3. Sistem Pengapian Konvensional
CD 4. Geometri & Balans Roda
CD 5. Sistem Rem Mobil
CD 6. Sistem Kelistrikan Bodi Standard
CD 7. Sistem Injeksi Bensin / EFI
CD 8. Sistem Starter & Pengisian
CD 9. Sistem Pengapian Elektronik
CD 10. Sistem AC Mobil
CD 11. Merawat Traktor Roda Dua
CD 12. Pengetahuan Tentang Ban
CD 13. Memeriksa Kebocoran Sistem Pendinginan
CD 14. Memeriksa Kondisi Nozzle Injeksi Mesin Diesel
CD 15. Planetory Gearset
CD 16. Hydraulic Power Steering
CD 17. Electronic Power Steering
CD 18. Air Bag dan Sabuk Pengaman Aktif
CD 19. Sistem Rem Angin
CD 20. Transmisi Dengan Unit Pengaturan
CD 21. Mekanisme Katup
CD 22. Electronic Diesel Injection Control
CD 23. Power Window & Central Door Lock
CD 24. Sistem Turbo Charger
CD 25. Emisi Gas Buang
CD 26. Perawatan dan Perbaikan Final Drive
CD 27. Mengukur Celah Oli
CD 28. Penguncian dan Pengereman Differensial
CD 29. Motorcycle Engine Operation 1 (VCD)
CD 30. Motorcycle Engine Operation 2 (VCD)
CD 31. Bosch Gasoline Direct Injection
CD 32. Dialog Praktik Tune Up Motor Bensin

CD INTERAKTIF TEKNOLOGI INFORMASI
CD 1. Membangun Jaringan Intranet
CD 2. Interner & Internet Protokol
CD 3. Instalasi Windows NT
CD 4. Install Sistem Operasi & Program
CD 5. Diskless System (Kloning PC)
CD 6. Perangkat Keras Komputer
CD 7. Pemeliharaan dan Perbaikan PC
CD 8. Instalasi Linux

CD INTERAKTIF ELEKTRONIKA
CD 1. Basic Elektronika
CD 2. Microcontroller
CD 3. Teknik Digital
CD 4. PLC
CD 5. Pneumatic

CD INTERAKTIF LISTRIK
CD 1. Pemeliharaan Mesin AC
CD 2. Proteksi Sistem Tenaga
CD 3. Perawatan & Perbaikan Transformator
CD 4. Rangkaian Kontrol Magnetik
CD 5. Penggunaan Motor
CD 6. Dasar PLC

CD INTERAKTIF TEKNIK MESIN
CD 1. Teknik Kerja Las Oksi Asetelin
CD 2. Teknik Kerja Bubut Logam
CD 3. Mesin Bubut CNC TU-2A
CD 4. Mesin Frais CNC TU-3A

CD INTERAKTIF TEKNIK BANGUNAN
CD 1. Teknik Kerja Bangku Kayu
CD 2. Teknik Kerja Mesin Kayu
CD 3. Teknik Kerja Bubut Kayu

CD INTERAKTIF TEKNIK PENDINGIN
CD 1. Retrofitting Sistem Refrigerasi
CD 2. Trouble Shooting Sistem Refrigerasi

CD INTERAKTIF PETERNAKAN
CD 1. Persiapan Kandang Ayam Pedaging
CD 2. Penerimaan Anak Ayam Pedaging
CD 3. Vaksinasi Anak Ayam Pedaging
CD 4. Pemberian Pakan & Air Minum Ayam Pedaging
CD 5. Pemanenan Ayam Pedaging
CD 6. Manajemen Pakan Sapi

CD INTERAKTIF PERHOTELAN
 CD 1. Klasifikasi Macam-Macam Hotel
 CD 2. Klasifikasi Macam-Macam Kamar
 CD 3. Membersihkan Dry and Wet Area
 CD 4. Jasa Pengantaran Barang
 CD 5. Menerima dan Memroses Reservasi
 CD 6. Berkomunikasi Melalui Telepon
 CD 7. Layanan Penerimaan Tamu
 CD 8. Melaksanakan Audit Malam
 CD 9. Membersihkan Area Umum
 CD 10. Menyiapkan Kamar
 CD 11. Jasa Cucian & Setrika Baju Tamu
 CD 12. Menangani Linen & Seragam
 CD 13. Prosedur Klerikal dan Administrasi
 CD 14. Memroses Transaksi Keuangan
 CD 15. Memelihara Dokumen Keuangan

CD INTERAKTIF RESTORAN
CD 1. Menyediakan Layanan Bar
CD 2. Layanan Makanan & Minuman
CD 3. Layanan Makanan & Minuman dalam Kamar
CD 4. Klasifikasi Perlengkapan Tata Hidang
CD 5. Membersihkan & Merapikan Area Bar
CD 6. Melaksanakan Hub Kerja Dapur & Layanan
CD 7. Minuman Non-Alkohol

CD INTERAKTIF AGRONOMI
CD 1. Bibit Kompot
CD 2. Budidaya Jamur Tiram
CD 3. Membiakkan Anggrek Melalui Biji dalam Botol
CD 4. Seedling
CD 5. Pembesaran Tanaman Anggrek

CD INTERAKTIF TEKNOLOGI HASIL PERTANIAN
CD 1. Agribisnis Tempe
CD 2. Pembuatan Nata De Coco
CD 3. Pembuatan Roti Manis
CD 4. Pembuatan Keripik Kentang
CD 5. Membuat Bakso
CD 6. Pengujian Bahan Kimia di Lab Pengujian

CD INTERAKTIF PERIKANAN
CD 1. Menyiapakan Wadah dan Bahan utk Patin
CD 2. Pengelolaan Induk Ikan Patin
CD 3. Pemijahan Induk Ikan Patin
CD 4. Penetasan Telur dan Pemeiharaan Larva
CD 5. Pemanenan dan Pengemasan Benih Ikan Patin
CD 6. Pembenihan Ikan Lele dg Cara Semi Intensif

VCD SMK
Merupakan VCD (Video CD) yang dapat digunakan pada komputer ataupun VCD Player.
Materi merupakan terbitan Dit Dikmenjur Depdiknas maupun SWISER.COM

VCD 1. Teknologi CNC
VCD 2. Pemijahan Hipofisis Perikanan
VCD 3. Teknik Perbaikan Televisi
VCD 4. Teknik Perbaikan VCD/DVD Player
VCD 5. Teknik Perbaikan Monitor (CRT)
VCD 6. Produksi Ornamen Gypsum
VCD 7. Merakit & Meng-Upgrade PC (Terbitan Majalah Info Komputer)
VCD 8. Panduan Membangun Jaringan PC (Terbitan Majalah Info Komputer)
VCD 9. Pembuatan Tape dan Tempe
VCD 10. Pembuatan Nata de Coco dan Yoghurt
VCD 11. Budidaya Lele Dumbo

Cara Pemesanan CD/VCD :

1. SMS ke 081 226 12635 CD yang dipesan dan alamat lengkap pengiriman. Atau e-mail ke nucleussmart@gmail.com
2. Kami akan memberikan konfirmasi pemesanan Anda.
3. Lakukan pembayaran biaya melalui transfer 

Bank Mandiri Syariah
Cabang   Solo, no rek 0127048501 
an. SidiqBudiyanto.

4. Konfirmasikan pembayaran Anda melalui SMS.

Format konfirmasi melalui sms:

pesancd # jumlah transfer # nama anda # paket yang dipesan # tanggal transfer 

Untuk membedakan dengan yang lain, Tolong tambahkan dalam nilai transfer Bpk / Ibu 3 digit huruf terakhir no HP yang digunakan untuk menghubungi saya,

 
— >> misalnya :  No.Hp anda. 08564887444 dan nilai transfer Rp.50.000,- sehingga besarnya Dana  yang di Transfer adalah Rp.50.444,–

5. CD/VCD akan dikirim ke alamat pengiriman, setelah konfirmasi pembayaran kami terima.
6. Pembayaran meliputi:
– Informasi Harga SMS ke 08122612635
– Biaya pengiriman menggunakan Paket Kilat Khusus: JNE

Materi CD/VCD ada yang merupakan terbitan Depdiknas dan berbagai sumber lain, materi pada umumnya dapat didownload secara gratis dari berbagai situs atau didapatkan di instansi penerbitnya.
Pengadaan CD/VCD adalah untuk memudahkan distribusi demi kemajuan implementasi Teknologi Informasi dalam dunia Pendidikan Indonesia.
Harga yang dikenakan adalah untuk penggantian biaya operasional penggandaan, dan termasuk biaya pengiriman.
Harga dapat berubah sewaktu-waktu tanpa pemberitahuan.
Silakan hubungi kami:

Contact Person : Sidiq Budiyanto
HP                   : 081 226 12635
Email                : nucleussmart@gmail.com
Web     : http://nucleussmart.com
Blog     : http://nucleus-smart.blogspot,com

jika ada informasi lain yang Anda butuhkan, dengan senang hati kamiberusaha akan membantu  Anda.
Salam SMART!!

>USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

>PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VI SD MELALUI PENGGUNAAN MEDIA BANGUN RUANG
Oleh:
Fefi Yulita

A.JUDUL PENELITIAN

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VI SD MELALUI PENGGUNAAN MEDIA BANGUN RUANG

B.BIDANG KAJIAN
Strategi pembelajaran siswa di sekolah

C.PENDAHULUAN

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dalam masyarakat, bangsa dan negara.

Berbagai usaha pembaharuan kurikulum, perbaikan sistem pengajaran, peningkatan kualitas kemampuan guru, dan lain sebagainya, merupakan suatu upaya ke arah peningkatan mutu pembelajaran. Banyak hal yang dapat ditempuh untuk mencapai tujuan tersebut, salah satunya adalah bagaimana cara menciptakan suasana belajar yang baik, mengetahui kebiasaan dan kesenangan belajar siswa agar siswa bergairah dan berkembang sepenuhnya selama proses belajar berlangsung. Untuk itu seharusnya guru mencari informasi tentang kondisi mana yang dapat meningkatkan pembelajara di sekolah dasar.

Permasalahan yang umum terjadi di SD adalah rendahnya hasil belajar matematika siswa. Hal ini terbukti bila diadakan ulangan harian per pokok bahasan selalu hasil belajar matematika di bawah rata-rata mata pelajaran lainnya. Hasil belajar matematika siswa lebih rendah lagi pada pokok bahasan luas permukaan bangun ruang. Luas permukaan bangun ruang adalah jumlah luas seluruh sisi-sisi bangun ruang.
Materi ini merupakan materi yang sulit bagi siswa.

Beberapa kemungkinan penyebab rendahnya hasil belajar siswa dalam materi luas permukaan bangun ruang adalah:
a. Materi luas permukaan bangun ruang bersifat abstrak. Siswa sukar membedakan antara sisi pada bangun datar dengan sisi pada bangun ruang.
b. Tidak mantapnya konsep tentang luas bangun datar.
c. Penggunaan media yang kurang tepat atau tidak menggunakan media sama sekali yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Padahal media amat penting dalam pembelajaran matematika. Higgis dalam Ruseffendi (1993: 144) mengatakan bahwa keberhasilan 60 % lawan 10 % bila menggunakan media dibandingkan dengan tidak menggunakan media.
Untuk mengatasi permasalaha di atas, langkah yang perlu dilaksanakan adalah dengan menggunakan media. Media tersebut bernama media bangun ruang yang dapat membelajarkan siswa secara optimal.
Penggunaan media dapat dimanipulasikan, media merupakan lingkungan belajar yang sangat menunjang untuk tercapainya optimalisasi dalam pembelajaran, karena media merupakan jembatan belajar yang awalnya terdapat benda-benda konkret seperti pengalaman anak. Pada jembatan selanjutnya terdapat semi konkret seperti benda-benda tiruan. Berikutnya lagi terdapat semi abstrak berupa gambar-gambar, dan selanjutnya terdapat abstrak berupa kata-kata.
Melalui media bangun ruang materi yang bersifat abstrak dapat menjadi konkret. Siswa akan mengetahui dan melihat komponen – komponen bangun ruang Dengan perantara media inilah siswa dapat membedakan antara sisi pada bangun datar dan sisi pada bangun ruang. Selain itu dengan media siswa dapat melihat secara langsung bentuk bentuk sisi dan sekaligus mengingat kembali tentang luas luas bangun datar .
Selanjutnya Rahmanelli (2005:237) menyatakn apabila anak terlibat dan mengalami sendiri serta ikut serta dalam proses pembelajaran maka hasil belajar siswa akan lebih baik , disamping itu pelajaran akan lebih lama diserap dalam ingatan siswa.

D.PERMASALAHAN
1. Perumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan di atas maka perumusan masalah yang akan dikemukakan a
dalah : Bagaimana hasil belajar siswa SD kelas VI setelah setelah menggunakan media ba
ngun ruang ?
2. Pemecahan masalah
Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa dapat digunakan media sehingga anak terlibat secara langsung dan pelajaran akan lebih lama diserap dalam ingatan anak.

E.TUJUAN
1. Tujuan Umum
Agar dapat mengkongkritkan pembelajaran dan dapat melibat siswa dalam pembelajaran matematika sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.
2. Tujuan Khusus
Untuk mengetahui apakah dengan menggunakan media dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

F.MANFAAT PENELITIAN
1. Bagi siswa
Meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika sehingga hasil belajarnya juaga meningkat
2. Bagi Guru
Sebagai pedoman untuk melaksanakan pembelajarandan dapat menoptimalkan penggunaan media dalam pembalajaran metematika.
3. Bagi Sekolah
Meningkatkan hasil belajar matematika akan meningkatkan juga citra sekolah di mata masyarakat.
4. Bagi penulis
Pengalaman yang berharga untuk melaksankan tugas di masa yang akan datang

G. KAJIAN TEORI PUSTAKA
A. Hasil Belajar

Darmansyah (2006:13) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa setelah menjalani proses pembelajaran. Cece Rahmat ( dalam Zainal Abidin. 2004:1 ) mengatakan bahwa hasil belajar adalah “ Penggunaan angka pada hasil tes atau prosedur penilaian sesuai dengan aturan tertentu, atau dengan kata lain untuk mengetahui daya serap siswa setelah menguasai materi pelajaran yang telah diberikan. Nana Sujana ( 1989:9 ) belajar didefinisikan sebagai proses interaksional dimana pribadi menjangkau wawasan – wawasan baru atau merubah sesuatu yang lama.

Selanjutnya peranan hasil belajar menurut Nasrun Harahab ( dalam Zainal Abidin. 2004:2 ) yaitu :
“ a. Hasil belajar berperann memberikan informasi tentang kemajuan belajar siswa setelah mengikuti PBM dalam jangka waktu tertentu. b. Untuk mengetahui keberhasilan komponen – komponen pengajaran dalam rangka mencapai tujuan. c. hasil belajar memberikan bahan pertimbangan apakah siswa diberikan program perbaikan, pengayaan atau melanjutkan pada program pengajaran berikutnya. d. Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan bagi siswa yang mengalami kegagalan dalam suatu program bahan pembelajaran. e. Untuk keperluan supervise bagi kepala sekolah dan penilik agar guru lebih berkompeten. f. Sebagai bahan dalam memberikan informasi kepada orang tua siswa dan sebagai bahan dalam mengambil berbagai keputusan dalam pengajaran “.

B. Pengertian Matematika

Matematika adalah ilmu logika tentang bentuk susunan, besaran dan konsep–konsep yang saling berhubungan satu sama lainnya, matematika dapat dibagi kedalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan geometri. James & James ( dalam Ruseffendi. 27:1993 ) menyatakan bahwa matematika bukanlah pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika untuk membantu masalah social, ekonomi dan alam.

C. Pengertiam Media

Di dalam pengajaran dikenal beberapa istilah seperi peragaan atau keperagaan. Tetapi dewasa ini istilah keperagaan ini telah mulai dipopulerkan dengan istilah media. Kata media berasal dari bahasa latin dan secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan.

Arif. S. Sadiman ( 6:1999 ) yang mengutip pendapat Gagne menyebut media “ berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar”. National Education Association ( NEA ) dalam abdul halim ( 11:2002 ) mendefinisikan media sebagai “ benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan dan dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar “. Senada dengan itu Ruseffendi ( 141:1993 ) menyatakan bahwa :
“ Media merupakan alat bantu untuk mempermudah siswa memahami konsep matematika. Alat bantu itu dapat berwujud benda kongkrit, seperti : batu-batuan, dan kacang-kacangan. Untuk menerapkan konsep bilangan, kubus ( bendanya ) untuk memperjelas konsep titik, ruas garis, daerah bujur sangkar dan wujud dari kubus itu sendiri, serta benda-benda bidang beraturan untuk menerangkan konsep bangun datar dan bangun ruang “.

Pendapat-pendapat di atas memiliki kesamaan yaitu media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa, diharapkan hasil siswa belajar dapat ditingkatkan setelah menggunakan media.
1. Jenis-jenis Media
Media yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika pada tingkat sekolah dasar meliputu berbagai macam bentuk. Adapun jenis-jenis dari media adalah sebagai berikut :
(a) benda asli yang berada dilingkungan siswa. (b) papan planel. (c) lambing bilangan. (d) dekak-dekak. (e) model bangun datar. (f) papan berpaku. (g) model bangun ruang. Menurut Wina Sanjaya ( 2006:171) media yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran.
Agar penulisan laporan ini lebih terarah nantinya maka penulis akan membatasi tentang jenis media bangun ruang.
2. Pengertian Media Bangun Ruang
Bangun ruang adalah sejenis benda ruang beraturan yang memiliki rusuk, sisi dan titik sudut. Media bangun ruang menyerupai kotak, dengan bentuk massif, berongga, dan kerangka. Bentuk–bentuk bangun ruang sudah dikenal siswa dikelas V adalah kubus, balok, tabung, prisma, kerucut, limas, dan bola. Bentuk-bentuk tersebut akan dipelajari kembali di kelas VI dengan pembahasannya dititik beratkan pada penentuan luas pemukaan bangun ruang, seperti : kubus, balok dan tabung.
Untuk lebih jelasnya penulis akan menjelaskan pengertian bnagun ruan satu persatu
Sartono Wirodikromo (2:2003) mendefinisikan kubus, balok, dan tabung sebagai berikut : “ (a) Kubus yaitu sebuah benda ruang yang dibatasi oleh 6 bidang datar yang masing-masing berbentuk persegi yang sama dan sebangun atau kongruen. Yang mempunyai 6 sisi 12 rusuk dan 8 titik sudut serta diagonalnya sama panjang. (b) Balok yaitu sebuah benda ruang yang dibatasi oleh 6 sisi datar yang masing-masing berbentuk persegi panjang yang terdiri dari mempunyai 6 sisi 12 rusuk dan 8 titik sudut. (c) Tabung yaitu sebuah benda ruang yang dibatasi oleh 2 sisi datar yang berbentuk lingkaran dan 1 sisi lengkung yang berbentuk persegi panjang.
3. Peranan Media Bangun Ruang di Dalam Pembelajaran Matematika
Selain untuk mengkongkritkan konsep yang terdapat dalam pembelajaran, media bangun ruang dapat berperanan untuk memudahkan siswa dalam menerima materi luas permukaan bangun ruang. Penggunaan media bangun ruang ini diharapkan dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Dengan kata lain, penggunaan media bangun ruang dalam pembelajaran matematika dapat memperbesar minat dan perhatian siswa.
Arnis Kamar ( ( 2002:18 ) fungsi media bangun ruang dalam pembelajaran matematika adalah sebagai berikut :
“ (a) Dengan adanya media siswa akan lebih banyak mengikuti pembelajaran matematika dengan gembira sehingga minatnta dalam mempelajari matematika semakin besar. Anak akan senang, terangsang, tertarik dan bersikap positif terhadap pembelajaran matematika. (b) dengan menyajikan konsep abstrak matematika dalam bentuk kongkrit, maka siswa pada tingkat yang lebih rendah akan lebih mudah memahami dan mengerti. (c) Media dapat membantu daya titik ruang, karena tidak membayangkan bentuk-bentuk geometri terutama bentuk geometri ruang, sehingga dengan melalui gambar dan benda-benda nyata akan terbantu daya pikirnya agar lebih berhasil dalam belajar. (d) Siswa akan menyadari hubungan antara pengajaran dengan benda-benda yang ada disekitarnya. (e) Konsep abstrak yang tersaji dalam bentuk konkrit berupa model matematika dapat dijadikan objek penilaian.
Bedasarkan kutipan di atas maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media bangun ruang dalam pembelajaran matematika dapat membantu guru menjelaskan hal yang bersifat abstrak menjadi lebih konkrit sehingga siswa mudah belajar matematika.
Namun dalam pelaksanaan guru hendaknya memilih dan menggunakan media yang cocok untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa, sehingga siswa dapat terlibat secara fisik, mental dan social, dalam pembelajara. Sejalan dengan pendapat para ahli diatas penulis, penulis akan menggunakan bangun ruang dalam kegiatan pembelajaran luas pemukaan adalah sebagai berikut.: (a) Mengamati model bangun ruang berongga, dan mode kerangka. (b) Memberi nama bangun ruang, dan mengguankan media bangun ruang berongga untuk menunjukkan sisi. (c) Menggunakan model kerangka untuk menunjukkan rusuk. (d) menghitung sisi, rusuk, dan titik sudut. (e) Mengukur pada model bangun ruang pada : rusuk, panjang, lebar, tinggi, jari-jari dan diameter. (f) mencari luas sisi bangun ruang. (g) Menemukan rumus luas permukaan kubus, balok, dan tabung, dan (h) Membimbing siswa menggunakan rumus-rumus debgab memberikan latihan-latihan. Dengan menggunakan media siswa dapat termotivasi sebagaimana Ivas K. Davles ( 1991:215 ) jika seseorang telah termotivasi maka ia siap untuk melakukan hal-hal yang diperlukan sesuai dengan yang dikehendaki.

H. Prosedur Penelitian
Proses penelitian tindakan merupakan kerja berulang atau (siklus), sehingga diperoleh pembelajaran dapat membantu siswa dalam menyelesaikan soal tentang luas pemukaan bangun ruang di kls VI. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus. Tipa sikslus dilakukan 3 kali pertemuan. Pada setiap siklus terdapat rencana . tindakan, observasi dan refleksi.
Menurut Wardani ( 2002:1.4) PTK adalah Penelitian yang dilakukan guru dalam kelasnya dan berkolaboratif antara peneliti dengan praktisi ( guru dan kepala sekolah ).
Alur penelitian dapat dilihat di bawah ini :
Siklus 1 :
Langkah-langkah yang digunakan adalah :
a. mengamati aneka bangun ruang
b. membri nama bangun ruang
c. menggunakan media bangun ruang untuk menunjukkan sisi. Rusuk, dan titik sudut.
d. Menghitung sis, rusuk, dan titik sudut
e. Megukur panjang, lebar, tinggi, diameter, dan jari-jari bnagun ruang.
f. Memberi nama sisi, rusuk dan titik sudut.
g. Mencari luas sisi-sisi bangun ruang.
h. Menemukan rumus luas pemukaan bnagun ruang
i. Latihan.
Studi
Pendahuluan
PBM Bangun Ruang
Rencana
Refleksi
Tindakan
Observasi
Rencana
Refleksi
Tindakan
Observasi

Siklus 2 :
Langkah-langkah yang digunakan adalah :
a. mengamati jarring-jaring bangun ruang
b. mengukur panjang masing-masing rusuk
c. memberi nama sisi pada jarring-jaring bangun ruang
d. menggunting jarring-jaring bangun ruang
e. membentuk beberapa macam model jarring bangun ruang
f. mengelompokkan sisi-sisi yang sebangun
g. mencari luas masing-masing sisi
h. menjumlahkan semua sisi
i. menggunakan rumus pencari luas pemukaan bangun ruang untuk menyelesaikan latihan .

Langkah-langkah PTK pada gambar 2.1 dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Siklus I
1. Rencana
Menyediakan perangkat penelitian meliputi:
– Rencana pembelajaran yang berisikan tentang : (a). Pokok Bahasan, Sub Poko Bahasan (b). Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) (c). Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) (d). Sumber / Alat / Metode (e). Penilaian
– Lembar Observasi murid
– Lembar Kerja Siswa
2. Pelaksanaan Tindakan
– Meragakan aneka bangun ruang
– Menggunakan model bangun ruang berongga untuk menunjukkan sisi, dan titik sudut. Model kerangka untuk menunjukkan rusuk.
– Lima orang siswa kelas bergantian menghitung sisi, rusuk dan titik sudut dari model-model bangn ruang.
– Lima orang siswa kedepan kelas bergantian untuk menunjukkan rusuk, panjang, lebar, tinggi, jari-jari, dan diameter dari masing-masing bangun ruang.
– Lima orang siswa kedepan kelas mengukur rusuk, panjang, lebar, tinggi, jari-jari, dan diameter bangun ruang.
– Siswa mencari luas permukaan sisi bangun ruang.
– Melalui bimbingan guru siswa menemukan rumus luas permukaan kubus, balok dan tabung.
– Mengerjakan latihan dengan menggunakan rumus luas permukaan kubus, balok dan tabung.
3. Observasi
Pengamatan yang dilakukan pada siswa dalam menggunakan media bangun ruang adalah dengan menyediakan lembar pengamatan tentang :
Kegiatan Siswa, pada :
1. pendahuluan
meliputi : (a) Melengkapi alat tulis
(b) mengerjakan PR
2. Kegiatan inti
Meliputi : (a) Memperhatikan uraian guru
(b) Mengerjakan latihan tepat waktu
(c) Mengerjakan latihan dengan memahami rumus
(d) Berani bertanya
(e) Berani menjawab pertanyaan guru
(f) Kurang memperhatikan seperti bercanda, minta izin.
3. Penutup
Meliputi : merangkum pelajaran.
4. Hasil Belajar
Observasi yang dilakukan terhadap hasil belajar siswa adalah :
• Memdata hasil belajar siswa yang sudah mencapai hasil ≥ 6,5 dan yang belum mencapai 6,5.
• Menemukan kesulitan siswa dalam memahami dan menggunakan rumus luas pemukaan bangun ruang.
5. Analisa
Bedasarkan kegiatan siswa dan hasil belajar siswa, maka hasil analisa peneliti dapat digambarkan pada refleksi.

4 . Refleksi

Berkaitan dengan hasil observasi tentang kegiatan dan hasil belajar
siswa di atas maka penelitian berkolaborasi dengan pengamat dan
menetapkan :
• Apa yang telah dicapai siswa dalam menggunakan rumus luas pemukaan bangun ruang.
• Apa yang belum dicapai siswa dalam menggunakn rumus-rumus bangun ruang.
• Apa yang perllu diperbaiki dalam pembelajaran dalam sikslus berikutnya.
b. Siklus II
1. Rencana
Menyediakan perangkat penelitian meliputi:
– Rencana pembelajaran yang berisikan tentang : (a). Pokok Bahasan, Sub Poko Bahasan (b). Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) (c). Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) (d). Sumber / Alat / Metode (e). Penilaian
– Lembar Observasi murid
– Lembar Kerja Siswa
2. Pelaksanakan Tindakan
– Siswa meletakkan jarring-jaring bangun ruang yang dibawa dari rumah masing-masing
– Siswa menukar jarring-jaringnya dengan teman sebangku
– Memperhatikan jarring-jaring bangun ruang yang dipajang guru didepan
– Masing-masing siswa mengukur panjang masing-masing rusuk bangun ruang
– Siswa menggunting jarring-jaring bangun ruang
– Siswa mampu menbentuk model jarring-jaring bangun ruang
– Siswa mengelompokan sisi-sisi yang sama dan sebangun
– Siswa mengerjakan perintah guru
– Guru membimbing siswa menggunakan rumus.
3. Observasi
Pengamatan yang dilakukan pada siswa dalam menggunakan media bangun ruang adalah dengan menyediakan lembar pengamatan tentang :
Kegiatan Siswa, pada :
2. pendahuluan
meliputi : (a) Melengkapi alat tulis
(b) mengerjakan PR
2. Kegiatan inti
Meliputi : (a) Memperhatikan uraian guru
(b) Mengerjakan latihan tepat waktu
(c) Mengerjakan latihan dengan memahami rumus
(d) Berani bertanya
(e) Berani menjawab pertanyaan guru
(f) Kurang memperhatikan seperti bercanda, minta izin.
3. Penutup

Meliputi : merangkum pelajaran.
4. Refleksi
Melalui hasil kolaborasi peneliti dengan pengamat serta hasil observasi maka peneliti menetapkan langkah berikutnya.

I. DAFTAR PUSTAKA
Darmansyah. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. UNP
Depdiknas. 2004. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Cetakan Edisi Ke empat. Malang Pers
Ivor. K.Davies. 1991. Pengelolaan Belajar. Jakarta CV Rajawali
Nana Sujana. 1989. Teori-teori Belajar Untuk Pengajaran. Bandung Ekonomi UI
Ruseffendi. 1996. Pendidikan Matematka 3. Jakarta: Depdikbud
Rahmanelli. 2005. Skolar Jurnal Kependidikan. Vol 6. Nomor 2. Padang. UNP
Sukahar. 1995. Matematika SD kelas VI. Jakarta. Depdikbud
Sulardi. 1996. Luas Bangun Datar. Jakarta. Erlangga
Tim Penulis. 1994. GBPP Kelas VI. Jakarta. Dirjen Pendidikan Dasar.
Tim Penulis. 1999. Suplemen GBPP Kelas VI. Jakarta. Pusat Penerbit UT
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta. Kencana
Wiradikromo Sartono. 2003. Dimensi Tiga. Jakarta. Erlangga
Zainal Abidin. 2004. Evaluasi Pengajaran. Padang. UNP

>BELAJAR MEMBUAT PENELITIAN TINDAKAN KELAS

>BELAJAR MEMBUAT PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh
Dr. WAHIDMURNI, M.Pd

JUDUL
PENGGUNAAN PETA DAN MODEL BAK PASIR
UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PETA PROPINSI
JAWA TIMUR PADA SISWA KELAS IVA MIN MALANG IX

ALTERNATIF JUDUL
PENGGUNAAN PETA DAN MODEL BAK PASIR
DALAM PEMBELAJARAN PETA PROPINSI
JAWA TIMUR PADA SISWA KELAS IVA MIN MALANG IX

Catatan:

PEMBELAJARAN PETA PROPINSI

JAWA TIMUR sebagai masalah/penyakit;

PETA DAN MODEL BAK PASIR

sebagai tindakan/obat;
SISWA KELAS IVA sebagai pasien;

Kemukakan:
1. Harapan tentang belajar IPS tentang peta propinsi daerah setempat (Jawa Timur); misalnya siswa menguasai atau dapat membuat dan membaca peta daerah setempat dengan baik. Hal ini dapat dirujuk dari naskah kurikulum yang ada, tentang kompetensi
2. Fakta yang ada, misalnya masih banyak siswa yang gagal atau belum mampu untuk membuat dan membaca peta daerah setempat dengan baik. Fakta ini dapat diambil dari pengalaman-pengalaman guru sendiri dan atau teman guru lain yang mengalami masalah yang sama ketika mengajar masalah peta; atau mungkin juga hasil-hasil tulisan yang ada dalam berbagai literatur yang membahas masalah peta.

3. Tindakan yang dipilih untuk menyelesaikan masalah/penyakit. Tindakan ini harus dapat dukungan teori (tunjukkan buku sumber atau literatur yang digunakan); juga tunjukkan hasil penelitian sebelumnya. Hasil penelitian sebelumnya tidak harus sama persis dengan tindakan yang akan kita lakukan

B.Kemukakan:

Pertanyaan yang dibuat atau dirumuskan hendaknya benar-benar pertanyaan yang penting untuk dicarikan jawabannya. Oleh karena tugas guru dalam pembelajaran mencakup tiga hal, yakni (1) merencanakan pembelajaran, (2) melaksanakan pembelajaran, dan (3) mengevaluasi pembelajaran. Dengan demikian rumusan masalah juga dapat menanyakan ketiga hal di atas.

Misalnya:
Rumusan Masalah Umum
Bagaimanakah proses pembelajaran dengan menggunakan peta dan model bak pasir untuk meningkatkan kualitas pembelajaran peta propinsi Jawa Timur pada siswa kelas IV A MIN Malang IX?

Rumusan Masalah Khusus
Berdasarkan rumusan masalah umum di atas, dapat dikemukakan rumusan masalah khusus sebagai berikut:

1. Bagaimanakah proses perencanaan pembelajaran dengan menggunakan peta dan model bak pasir untuk meningkatkan kualitas pembelajaran peta propinsi Jawa Timur pada siswa kelas IV A MIN Malang IX?
2. Bagaimanakah proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan peta dan model bak pasir untuk meningkatkan kualitas pembelajaran peta propinsi Jawa Timur pada siswa kelas IV A MIN Malang IX?
3. Bagaimanakah penilaian proses dan hasil pembelajaran dengan menggunakan peta dan model bak pasir untuk meningkatkan kualitas pembelajaran peta propinsi Jawa Timur pada siswa kelas IV A MIN Malang IX?

Catatan:

1. Dalam rumusan masalah komponen yang ada di judul (masalah/penyakit, obat/tindakan, siswa/pasien, dan madrasah/sekolah/rumah sakit) tetap dimasukkan.
2. Rumusan masalah dapat dirumuskan dalam bentuk yang lain

TUJUAN PENELITIAN

Kemukakan:
Pernyataan yang dirumuskan harus mengacu pada rumusan masalah yang dibuat. Jika jumlah rumusan masalahnya satu, maka rumusan tujuan penelitiannya juga satu, dan seterusnya. Dengan demikian jumlah rumusan tujuan penelitian sama dengan jumlah rumusan masalah yang dibuat. Perbedaan keduanya terletak pada, dalam rumusan masalah menggunakan kalimat pertanyaan dan diakhiri tanda tanya, sedangkan dalam tujuan penelitian menggunakan kalimat pernyataan dan diakhiri dengan tanda titik.

Misalnya:

Tujuan Penelitian Umum
Mendeskripsikan proses pembelajaran dengan menggunakan peta dan model bak pasir untuk meningkatkan kualitas pembelajaran peta propinsi Jawa Timur

pada siswa kelas IV A MIN Malang IX.

Tujuan Penelitian Khusus
Tujuan penelitian umum di atas, dapat dijabarkan dalam tujuan penelitian khusus sebagai berikut:

1. Mendeskripsikan proses perencanaan pembelajaran dengan menggunakan peta dan model bak pasir untuk meningkatkan kualitas pembelajaran peta propinsi Jawa Timur pada siswa kelas IV A MIN Malang IX.
2. Mendeskripsikan proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan peta dan model bak pasir untuk meningkatkan kualitas pembelajaran peta propinsi Jawa Timur pada siswa kelas IV A MIN Malang IX.
3. Mendeskripsikan penilaian proses dan hasil pembelajaran dengan menggunakan peta dan model bak pasir untuk meningkatkan kualitas pembelajaran peta propinsi Jawa Timur pada siswa kelas IV A MIN Malang IX.

MANFAAT PENELITIAN

Kemukakan:
Sebutkan pihak-pihak yang menerima manfaat PTK yang kita lakukan.

Kemukakan manfaat apa yang diterima masing-masing pihak tersebut. Pihak yang dimaksud (1) pasien/siswa, (2) dokter/guru, (3) rumah sakit/madrasah-sekolah, (4) orang lain/calon peneliti berikutnya.

Misalnya:
1. Bagi Siswa
Dengan dilaksanakannya PTK ini, diharapkan siswa dapat …..
2. Bagi Guru
Dengan dilaksanakannya PTK ini, diharapkan siswa dapat …..
3. Bagi Madrasah
Dengan dilaksanakannya PTK ini, diharapkan siswa dapat …..

4. Bagi Teman Sejawat/Calon Peneliti Berikutnya
Dengan dilaksanakannya PTK ini, diharapkan siswa dapat …..
HIPOTESIS PENELITIAN

Kemukakan:
Pernyataan yang menyakinkan

kepada kita bahwa tindakan yang kita lakukan telah mendapat dukungan teori atau temuan penelitian sebelumnya.

Misalnya:
Jika peta dan model bak pasir digunakan dalam

pembelajaran

peta propinsi Jawa Timur , maka kualitas belajar siswa kelas IV A MIN Malang IX dapat ditingkatkan.
F. KAJIAN PUSTAKA (Nanti Menjadi Bab II dalam laporan PTK)

1. Masalah/Penyakit yang akan Diselesaikan
2. Tindakan yang dilakukan
3. Penerapan Tindakan untuk Menyelesaikan Masalah
Dengan demikian, kajian pustaka untuk judul penelitian di atas adalah
1. Pembelajaran IPS di MI

a. Hakekat Pembelajaran IPS di MI
b. Pembelajaran Peta Propinsi Daerah Setempat

2. Media Peta dan Model Bak Pasir

a. Hakekat Media Pembelajaran
b. Media Peta dan Model Bak Pasir

3. Penggunaan Peta dan Model Bak Pasir dalam Pembejaran Peta Propinsi Jawa Timur

G. METODE PENELITIAN (Nanti Menjadi Bab III dalam laporan PTK)
Pada bagian ini terdapat beberapa alternatif isi dari sub-sub bab metode penelitian. Bapak/Ibu hendaknya mengikuti bentuk susunan metode penelitian yang telah ditetapkan oleh lembaganya masing-masing.

Contoh alternatif

1. Lokasi dan Waktu

Kemukakan kondisi siswa yang akan mendapatkan tindakan, dan berapa lama tindakan tersebut akan dilaksanakan.

Misalnya:

PTK ini dilaksanakan di kelas IV A MIN Malang IX, dengan jumlah subyek penelitian sebanyak 30 (tigapuluh) orang siswa. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2008-2009 mulai bulan Maret sampai dengan bulan April 2009 dengan durasi waktu 6 kali pertemuan.

2. Prosedur Penelitian

Secara umum pelaksanaan penelitian akan dilakukan selama tiga siklus (misalnya) yang pada setiap siklusnya akan diterapkan tindakan tertentu. Dalam setiap siklus aktivitas penelitian dilakukan melalui prosedur PTK, yakni berupa kegiatan (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan/observasi, dan (4) refleksi.

a. Perencanaan Tindakan

Pada bagian ini kemukakan apa saja yang akan dilakukan oleh guru dalam program pembelajaran yang akan dilakukan. Kegiatan yang dirancang adalah kegiatan sebelum menyusun RPP hingga kegiatan evaluasi pembelajaran yang akan dilakukan.

Langkah awal kegiatan perencanaan tindakan diawali dengan menganalisis komponen dan isi butir pembelajaran sebagaimana tertuang dalam kurikulum (analisis pengembangan materi), menetapkan materi pembelajaran, menelaah buku paket IPS yang ada, mengembangkan silabus, menyusun RPP, membuat peta sebagai media pembelajaran, membuat instrument pengumpulan data (misalnya pedoman observasi, pedoman wawancara, angket, pedoman dokumentasi dan lain sebagainya), …, instrumen tes ulangan harian.

b. Pelaksanaan Tindakan
Pada bagian ini kemukakan kegiatan apa saja yang dilakukan pada sesi pembelajaran. Misalnya apa saja kegiatan yang dilakukan pada setiap sesi siklus penelitian.

Misalnya:

Pada siklus I, pertemuan pertama guru memfasilitasi siswa mempelajari …. Sedangkan pada pertemuan kedua ….

Pada siklus II, pertemuan pertama guru memfasilitasi siswa mempelajari …. Sedangkan pada pertemuan kedua ….

Pada siklus III, pertemuan pertama guru memfasilitasi siswa mempelajari …. Sedangkan pada pertemuan kedua ….

Kegiatan utama pembelajaran adalah menugasi siswa membaca peta, menafsirkan peta, membuat peta, dan melengkapi peta buta yang telah disediakan oleh guru. Pada sesi pembuatan peta dengan menggunakan model bak pasir, setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Selama kegiatan pembelajaran, kegiatan pengamatan dilakukan untuk melihat efek dari pemberian tindakan.

c. Pengamatan
Perekaman data dilakukan pada setiap pelaksanaan tindakan dalam kegiatann pembelajaran dengan menggunakan pedoman observasi. Pengamatan dilakukan terhadap (1) kegiatan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, (2) kegiatan siswa dalam berinteraksi dengan guru, berinteraksi dengan siswa, dan interaksi siswa dengan sumber belajarnya.

d. Refleksi
Data yang direkam dari hasil observasi diolah dan dianalisis untuk menentukan langkah selanjutnya. Pada setiap selesai sesi pembelajaran dilakukan refleksi, hasil refleksi digunakan untuk tindak lanjut sesi atau siklus pembelajaran berikutnya. Analisis data menggunakan teknik statistik deskriptif yang disajikan berupa tabel-tabel persentase tentang keberhasilan dan ketidakberhasilan tindakan yang dicapai oleh siswa.

DAFTAR ISI
Halaman Judul………………………………………………………………… i
Halaman Pengesahan ………………………………………………………… ii
Kata Pengantar…………………………………………………………….…… iii
Daftar Isi……………………………………………………………………….. iv
Daftar Tabel…………………………………………………………………… vi
Daftar Gambar ……………………………………………………………….. vii
Daftar Lampiran………………………………………………………………. viii
Abstrak…..……….…………………………………………………………… ix
BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………….
A. Latar Belakang Masalah .……………………………………….
B. Rumusan Masalah ………………………………………………
C. Tujuan Penelitian………………………………………………
D. Manfaat Penelitian………………….…………………………..
E. Hipotesis Penelitian…………………………………………….
F. Pembatasan Masalah……………………………………………
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Masalah/Penyakit yang akan Diselesaikan ………………….

B. Tindakan yang dilakukan….…………………………………

C. Penerapan Tindakan untuk Menyelesaikan Masalah ……….

BAB III METODE PENELITIAN.…………………..……………………….
A. Lokasi dan Waktu
B. Prosedur Penelitian
1. Perencanaan ……………………………………
2. Implementasi…………………………………..
3. Pengamatan ……………………………………
4. Refleksi ………………………………………..

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN ………………………..
A. Paparan Data …………………………………………………………………….
1. Siklus I
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Penilaian
2. Siklus II
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Penilaian
3. Siklus III
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Penilaian
4. Siklus berikutnya
B. Pembahasan ……………………………………………………………………..
BAB V PENUTUP ……………………………………………………………………………….
A. Kesimpulan ……………………………………………………………………..
B. Saran ……………………………………………………………………………….
DAFTAR RUJUKAN………………………………………………………….
LAMPIRAN-LAMPIRAN

>MANAJEMEN PENDIDIKAN

>Makalah ini membahas sekilas sejarah manajemen, definisi manajemen, aplikasi manajemen dalam industri pendidikan dan beberapa isu dalam manajemen pendidikan.
Manajemen
Tidaklah dapat diragukan bahwa saat ini manajemen merupakan komoditi amat populer. Kepopuleran manajemen dapat dilihat dari setidaknya dua aspek. Aspek pertama adalah program pendidikan ma-najemen. Mulai dari program strata satu sampai strata dua, program studi mana-jemen amat diminati. Hampir setiap fa-kultas ekonomi di setiap universitas mempunyai jurusan manajemen. Bahkan, tanpa jurusan manajemen mungkin fakultas ekonomi tidaklah akan feasible. Dari sekian ribu mahasiswa pasca sarjana, mahasiswa pasca sarjana manajemen merupakan yang terbanyak. Perguruan tinggi merasa belum afdol kalau belum mempunyai program magister manajemen. Di Amerika Serikat, dari keseluruhan gelar pasca sarjana (master dan doctor) lebih dari 25% adalah gelar MBA (Master of/in Business Administration). Aspek kedua adalah penerbitan buku. Pangsa pasar buku tentang manajemen, sebagai akibatnya, juga yang tertinggi di an-tara sekian topik. Bila kita jalan-jalan ke to-ko buku, maka buku mengenai manajemen merupakan buku yang paling banyak dijual di samping buku mengenai komputer.
Popularitas manajemen mencapai titik tertinggi menjelang berakhirnya milenium kedua. Kita dibuat terpukau oleh kepia-waian seorang Lee Iacocca, CEO Chrysler corporation, yang konon pernah mengan-tongi sekitar 20 juta dolar setahun sebagai paket kompensasinya. Di Indonesia kita juga mengenal manajer 1 milyar. Tidak da-pat sangkal bahwa profesi manajemen merupakan salah satu profesi yang amat digandrungi saat ini.
Praktek manajemen sebenarnya sudah dimulai jauh sebelum dikenal sistem ko-difikasi ilmu pengetahuan. Peter Drucker _ sang management guru _ menyatakan bah-wa manajer yang terbaik dalam sejarah ma-nusia adalah mereka yang terlibat dalam perencanaan dan pembangunan piramid di Mesir yang sampai kini masih mempesona kita. Walaupun bekerja dengan sumber daya terbatas, mereka berhasil membangun salah satu keajaiban dunia. Di Indonesia pun kita mempunyai berbagai artifak yang dapat di-gunakan untuk menyimpulkan bahwa prak-tek manajemen sudah ada di bumi Nu- santara kita. Borobudur yang konon juga merupakan salah satu keajaiban dunia tentu merupakan mahakarya pada zamannya. Kepiawaian para pejabat Majapahit tentu juga dise-babkan karena praktek manajemen mereka saat itu.
Dalam per-janjian lama, kerap dikutip oleh ber-bagai pakar ma-najemen mengenai upaya Musa dalam memanage eksodus Bani Israel ke luar dari Mesir menuju Tanah Perjanjian. Perjalanan yang memakan waktu puluhan tahun dan diikuti oleh segenap Bani Israel memerlukan koordinasi luar biasa.
Namun demikian, manajemen sebagai suatu disiplin diakui merupakan suatu fe-nomenon yang bermula pada tahun 1886 dalam pertemuan American Society of Mechanical Engineer, Henry Towne, Pre-sident Yale and Towne Menufacturing Company, menyajikan makalah berjudul The Engineer as Economist. Dalam ma-kalah ini, ia berbicara mengenai the mana-gement of works. Yang dipersoalkan saat itu adalah bagaimana meningkatkan pe-kerjaan agar menjadi lebih efisien.
Dalam perjalanannya sejak itu mana-jemen mengalami berbagai perkembangan sehingga mencapai tingkat kedewasaan saat ini. Sebagai disiplin lintas ilmu, manajemen menampung sekian banyak konsep dari berbagai disiplin lain selain ilmu ekonomi, psikologi, operations research, sosiologi dan sebagainya. Sebagai suatu disiplin ilmu, manajemen telah mendapatkan tempat terhormat dalam kalangan ilmuwan.
Apakah Manajenen?
Dalam ilmu-ilmu sosial, bukanlah merupakan hal yang aneh bila kita men-jumpai beberapa definisi mengenai suatu konsep. Hal ini juga berlaku bagi definisi manajemen. Seperti juga istilah lain dalam ilmu sosial, ada lebih dari satu definisi me-ngenai manajemen.
Salah satu definisi manajemen seba-gaimana dicatat Encyclopedia Americana berbunyi ” the art of coordinating the ele-ments of factors of production towards the achievement of the purposes of an organization”. Pencapaian sasaran organisasi terjadi melalui peng-gunaan manusia (men), bahan produksi (materials), dan mesin (machines).
Namun demikian, benang merah pengertian manajemen adalah bahwa ma-najemen merupakan proses koordinasi berbagai sumberdaya organisasi (men, ma-terials, machines) dalam upaya mencapai sasaran organisasi.
Koordinasi menjadi isu penting karena pencapaian sasaran organisasi harus dila-kukan secara efisien. Efisiensilah yang memicu berkembangnya manajemen se-bagai suatu disiplin ilmu yang terpisah dari disiplin ilmu lainnya. Efisiensi merupakan the gospel of scientific management. Perkem-bangan manajemen kontemporer meng-haruskan manajemen untuk dapat memenuhi harapan berbagai pihak (stake-holders) yang mempunyai kepentingan organisasi.
Walaupun manajemen pertama kali dikaitkan dengan usaha bisnis, pandangan kontemporer menyatakan validitas ma-najemen bagi usaha non bisnis. Manajemen diperlukan bukan hanya bagi usaha yang mengejar laba (bisnis) namun juga bagi usa-ha nirlaba (seperti sekolah) sejauh usaha tersebut mempunyai sasaran. Paradigma ini dikenal sebagai classical goal paradigm.
Pendidikan
Dalam arti luas, pendidikan adalah setiap proses di mana seseorang mem-peroleh pengetahuan (knowledge acqui-sition), mengembangkan kemampuan/keterampilan (skills developments) sikap atau mengubah sikap (attitute change). Pendidikan adalah suatu proses trans-formasi anak didik agar mencapai hal _hal tertentu sebagai akibat proses pendidikan yang diikutinya.
Pendidikan mempunyai fungsi sosial and individual. Fungsi sosialnya adalah un-tuk membantu setiap individu menjadi anggota masyarakat yang lebih efektif de-ngan memberikan pengalaman kolektif masa lampau dan kini. Fungsi individualnya adalah untuk memungkinkan seorang me-nempuh hidup yang lebih memuaskan dan lebih produktif dengan menyiapkannya untuk menghadapi masa depan (penga-laman baru). Proses pendidikan dapat berlangsung secara formal seperti yang terjadi di berbagai lembaga pendidikan. Ia juga berlangsung secara informal lewat berbagai kontak dengan media komunikasi seperti buku, surat kabar, majalah, TV, radio dan sebagainya.
Suatu sistem pendidikan bukan hanya terdiri dari lembaga pendidikan (sekolah, perguruan tinggi), tetapi juga meliputi per-pustakaan, museum, penerbit, dan berbagai agen yang melakukan transmisi penge-tahuan dan keterampilan.
Manajenen Pendidikan
Walaupun awalnya manajemen diper-lukan bagi organisasi bisnis, dalam per-kembangnya manajemen juga diperlukan dalam upaya _upaya nir laba seperti seko-lah, lembaga keagamaan, dan sebagainya. Saat ini literatur mengenai manajemen un-tuk organisasi nir laba cukup banyak ter-sedia. Bahkan pada beberapa sekolah bisnis ada matkuliah bahkan spesialisasi dalam manajemen organisasi nir laba. Dalam kuri-kulum sekolah teologia di Barat bahkan ada matkuliah manajemen gereja (churc mana-gement).
Dalam pendidikan, seorang manajer pendidikan mempunyai tugas mengkoor-dinasikan berbagai sumber daya yang dipu-nyainya seperti guru, sarana dan prasarana sekolah (perpustakaan, laboratorium, dsb.) untuk mencapai sasaran dari lembaga pen-didikan yang menjadi tanggung jawabnya.
Universalitas fungsi manajemen (pe-rencanaan, pengorganisasian, kepemimpin-an dan pengawasan) dan transferability kemampuan manajemen didukung banyak pihak. Seorang manajer yang sukses dalam industri tertentu, juga akan mempunyai peluang sukses di industri lain. Salah satu kasus kontemporer adalah keberhasilan CEO IBM Louis Gerstner yang direkrut dari perusahaan penjual biskuit Nabisco. Walaupun memproduksi dan memasarkan komputer amat berbeda dari biskuit, na-mun sukses Louis Gerstner membuktikan dalil transferability kemampuan manaje-men. Jauh sebelum Louis Gerstner, Eisenhower dan McNamara juga mem-buktikan validitas kedua dalil ini. Keduanya adalah perwira tinggi angkatan bersenjata Amerika Serikat. Keduanya berhasil dalam pekerjaan non militer.
Keberhasilan The Wharton School menjadi sekolah bisnis terbaik di Amerika juga disebabkan karena yang direkrut se-bagai dekan bukanlah seorang akademis, tetapi praktisi bisnis yaitu seorang kon-sultan dari McKinsey. Model praktisi menjadi dekan sekolah bisnis menjadi semacam trend di Amerika. Sekolah Bisnis University Maryland dan Darden School dari The University of Virginia juga merekrut prak-tisi manajemen sebagai dekan mereka.
Berdasarkan observasi, dapat dihi-potesakan bahwa kualitas manajemen ter-baik berada dalam sektor bisnis. Mana- jemen non bisnis masih jauh dari baik. Dalam hal ini manajemen sekolah/ pen-didikan, saya berpendapat secara umum bahwa hal ini masih jauh dari baik. Sekolah yang menyelenggarakan manajemen pen-didikan yang baik mungkin dapat dihitung dengan jari.
Dunia pendidikan dapat belajar banyak dari para praktisi manajemen (manajer) di dunia bisnis. Para manajer bisnis dapat mentransfer kemampuannya untuk mem-perbaiki manajemen pendidikan.
Tujuan Pendidikan
Titik awal manajemen adalah adanya tujuan /sasaran organisasi. Dalam pendi-dikan, upaya pendidikan tentu mempunyai sejumlah sasaran (goal). Sedangkan goal adalah the desired end states.
Mengenai tujuan pendidikan, UU Nomor 2 tahun 1989 pasal 4 menye-butkan:
Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Secara “makro ” mungkin berbagai sasaran pendidikan yang dilaksanakan oleh berbagai lembaga pendidikan dapat diklasifikasi sebagai akuisisi pengetahuan (sasaran kognitif), pengembangan kete-rampilan/kemampuan (sasaran motorik) dan pembentukan sikap (sasaran afektif). Sasaran _ sasaran makro ini tentu hen-daknya diterjemahkan dalam berbagai sasaran mikro yang dapat diukur (mea-surable) secara rinci dan spesifik apa yang diharapkan dari hasil belajar mengajar (proses pendidikan). Demikian juga dengan sasaran motorik dan afektif. Dalam hal sasaran afektif, perubahan sikap apakah yang diharapkan pada akhir suatu proses pendidikan.
Salah satu sasaran yang dapat diukur (measurable) yang lazim digunakan adalah nilai hasil akhir belajar yang kita kenal se-bagai NEM. Ukuran keberhasilan lain adalah ranking sekolah yang sebenarnya merupakan fungsi dari NEM.
Tentu berbagai lembaga pendidikan kristiani mempunyai sasaran khas yang mencerminkan nilai-nilai kristiani yang ingin ditransfer kepada para peserta didik.
Beberapa Isu
Good management practice dalam pendidikan masih merupakan fenomena elusif. Banyak penyelenggara pendidikan yang bahkan masih belum melihat perlunya manajemen dalam penyelenggaraan pen-didikan. Tidak sedikit di antara mereka yang beranggapan bahwa manajemen pendi-dikan tidaklah mempunyai peran dalam dunia pendidikan karena persepsi keliru bahwa domain manajemen adalah bisnis. Kecuali itu juga ada sementara pihak yang berpendapat bahwa sebagai misi kristiani, hanya Rohulkuduslah yang dibutuhkan.
Menurut hemat penulis ada banyak isu mendasar yang perlu diperhatikan bila kita ingin melihat good management practice dalam pendidikan di negara kita. Untuk keperluan kita kali ini penulis akan membahas enam isu. Dalam memilih enam isu ini penulis sadar akan adanya error by commission. Ada isu yang harus masuk dan ada isu yang tidak harus masuk.
1. Sasaran Pendidikan: Aspek afektif
Yang menjadi isu umum bagi sekolah-sekolah adalah tidak adanya upaya sungguh-sungguh untuk mengukur sasaran afektif. Dari seorang anak yang masuk sekolah, perubahan afektif apakah yang diharapkan terjadi. Apa-kah sang anak didik akan menjadi lebih saleh, lebih berbudi pekerti, memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan? Sekolah-sekolah ma-sih berputar-putar sekitar isu skolastik saja.
Maraknya tawuran, konsumsi narkoba dan jual beli ujian di sekolah termasuk di sekolah-sekolah kristen membuk-tikan bahwa sasaran afektif masih banyak dilupakan dalam penyeleng-garaan pendidikan. Perilaku dan sikap anak di berbagai lembaga pendidikan berbasis agama amat mungkin tidaklah berbeda signifikan dengan mereka yang bersekolah di sekolah non agama. Ka-lau demikian, di manakah beda sekolah berbasis agama?
Banyak sekolah berbasis agama Islam, Katolik, maupun Kristen yang berhasil menempatkan anak didiknya dalam po-sisi terhomat dari segi skolastik, na-mun, di balik sukses ini justru terjadi kegagalan besar dalam membentuk anak sebagai manusia seutuhnya yang mempunyai kepedulian besar terhadap orang lain, masyarakat sekitar dan isu-isu sosial yang berkembang dalam ma-syarakat. Kita hanya berhasil mencetak manusia cerdas yang berhati dingin.
Hal ini disebabkan karena tidak adanya sasaran afektif yang dijabarkan secara nyata.
2. Manajemen Guru
Sebagai salah satu sumber daya ter-penting pendidikan, menurut hemat penulis, guru merupakan sumber daya yang undermanaged atau bahkan mis-managed. Pimpinan pendidikan mau-pun yayasan penyelenggara pendidikan masih melihat guru sebagai faktor pro-duksi belaka. Manajemen guru meliputi proses seleksi dan rekrutmen guru de-ngan kriteria objektif dan relevan, pro-ses pengembangan kemampuan guru sebagai tenaga pengajar dan proses motivasi guru agar dapat mempunyai komitmen tinggi.
Parahnya guru diperlakukan dapat kita ketahui di berbagai media masa. Mulai dari gaji yang tidak cukup untuk hidup layak sampai tidak adanya jaminan kesehatan apalagi jaminan hari tua. Ti-dak sedikit guru yang kemudian beker-ja sambilan sebagai tukang ojek. Tidaklah juga mengherankan kalau ada di antara mereka yang melakukan tindakan tidak terpuji seperti menjual soal ujian dan sebagainya. Pihak penye-lenggara pendidikan lebih memen-tingkan surplus sekolah ketimbang meningkatkan kesejahteraan guru. Padahal pendidikan dan keberhasilan sekolah mencapai sasaran amat di-tentukan oleh guru. Bukankah ada pepatah “Guru kencing berdiri, murid kencing berlari”?
Mengenai pentingnya peran guru da-lam suatu masyarakat mungkin kita bisa belajar dari legenda berikut:. Ko-non kabarnya di suatu negeri antah berantah timbul perang antarkerajaan. Ketika dilapori mengenai banyaknya korban akibat perang konon sang kaisar bertanya “Berapakah guru yang meninggal akibat perang” dan bukan berapa serdadu yang meninggal dalam perang.
Himne guru menyebutkan guru se-bagai pahlawan tanpa tanda jasa me-mang tepat. Tidaklah heran kalau profesi guru bukanlah merupakan profesi yang amat diminati oleh anak-anak kita. Tidak ada yang dapat mengangkat dada dan berkata “Saya adalah seorang guru”.
3. Peningkatan Pengawasan
Dari berbagai fungsi manajemen, mungkin fungsi pengawasan meru-pakan titik terlemah. Berdasarkan pengalaman penulis, intensitas fungsi kontrol yang amat nyata dalam or-ganisasi bisnis, merupakan titik lemah (Achilles’ heel) banyak lembaga pen-didikan kita. Hampir tidak ada upaya untuk menganalisis misalnya mengapa NEM terus merosot dari tahun ke tahun, mengapa jumlah siswa merosot padahal uang sekolah sudah murah.
Kalau toh ada kegiatan pengawasan, hal tersebut lebih difokuskan kepada absensi guru dan murid. Walaupun ini penting, namun ada banyak aspek pen-didikan yang berkaitan dengan pen-capaian sasaran yang luput dari pe- ngawasan. Demikian juga follow up berbagai rencana sekolah.
4. Manajer Pendidikan
Dunia pendidikan kita masih kurang memiliki manajer-manajer pendidikan yang handal. Manajemen pendidikan yang baik harus dikelola oleh para ma-najer sebagaimana laiknya organisasi bisnis. Sulit sekali berbicara mengenai manajemen pendidikan tanpa me-nyentuh isu manajer pendidikan. Para pengelola pendidikan haruslah terdiri dari manajer pendidikan dan bukan sekedar guru. Tugas pengelola pen-didikan dan guru jelas berbeda.
Yang terjadi selama ini adalah promosi seorang guru yang baik menjadi mana-jer pendidikan (kepala sekolah) tanpa melewati persiapan memadai seperti pelatihan dan penyiapan mind set baru. Tidaklah heran, banyak guru baik yang lalu menjadi kepala sekolah (manajer pendidikan) mediocare sesuai prinsip Peter (Peter Principle). Prinsip Peter menyatakan bahwa seorang dipro-mosikan mencapai tingkatan inkom-petensinya.
Tidak banyak penyelenggara pendi-dikan (yayasan) yang sadar akan hal ini dan mengirimkan para manajer pen-didikan mereka untuk belajar mana-jemen pendidikan.
Kerberhasilan penyelenggara pendi-dikan amat ditentukan oleh tersedianya manajer-manajer pendidikan handal. Isu ini menjadi lebih relevan mengingat persaingan dalam setiap jenjang dunia pendidikan kita makin intens. Tanpa manajemen dan manajer handal, akan banyak lembaga pendidikan yang gu-lung tikar karena tidak berhasil memu-askan para stakeholders.
5. Aliansi Antarsekolah
Walaupun secara umum good ma-nagement practice masih elusif di sekolah _sekolah kita masih belum baik, namun tidak dapat kita sangkal ada lembaga-lembaga pendidikan yang sudah menerapkan manajemen pen-didikan dengan cukup baik.
Lewat koordinasi asosiasi lembaga pendidikan (seperti MDPK/MPPK), suatu lembaga pendidikan dapat belajar dari good management practice lem-baga pendidikan lain. Lewat proses benchmarking, suatu lembaga dapat belajar dari pengalaman lembaga lain.
6. Partisipasi Manajer Bisnis
Isu terakhir adalah bagaimana penyelenggara pendidikan meman-faatkan keterampilan menajerial para manajer bisnis. Pengalaman di manca negara membuktikan keefektifan pendekatan ini. Karena fungsi ma-najemen bersifat universal dan keterampilan manajemen dapat ditransfer dari satu bidang ke bidang lain, maka jalan pintas yang dapat di-ambil, sambil menyiapkan manajer pendidikan, adalah memanfaatkan tenaga manajer bisnis yang tersedia.
Kita dapat mengambil pelajaran dari pengalaman berbagai sekolah bisnis di Amerika Serikat yang merekrut para manajer bisnis yang ternyata berhasil meningkatkan kinerja sekolah bisnis. Saya kira para manajer bisnis akan de-ngan senang hati dapat memberikan kontribusi mereka _ setidaknya secara paruh _ waktu untuk meningkatkan manajemen pendidikan di berbagai lembaga pendidikan.